为深入学习贯彻习近平总书记关于学校思政课建设的重要论述和重要指示精神，深入探讨“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设规律和新形势新要求，3月28日，由教育部高校思政课教指委“概论”分教指委主办，福建省高校思政课教指委“概论”分教指委和福建师范大学共同承办的“推动‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程创新发展教学研讨会”在福建师范大学召开。教育部高校思政课教指委“概论”分教指委成员，相关省市高校思政课教指委“概论”分教指委成员，中共中央党校（国家行政学院）、清华大学、复旦大学、中山大学、四川大学、天津大学、山东大学、兰州大学、东北大学、暨南大学、南京师范大学、东北师范大学、西南大学、安徽师范大学、重庆师范大学、黑龙江中医药大学等20余所高校和《光明日报》《中国教育报》《思想理论教育》《东南学术》等刊物的专家学者，以及师生代表等共计120余人参加研讨会。
福建师范大学党委书记凌启淡教授在致辞中指出，“概论”课程作为推进课程教材体系建设的核心课程，是坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进的关键着力点，肩负着落实立德树人根本任务的重要使命。本次研讨会围绕“概论”课程创新发展深入开展研讨和交流，必将进一步深化思政课教学改革，推动思政课程与人才培养深度融合，为高校思政教育高质量发展贡献智慧和力量。
凌启淡致辞
福建省委教育工委副书记，省教育厅党组成员、副厅长陈洪尧在致辞中指出，福建教育始终坚持把思政课建设作为党领导教育工作的重中之重，着力构建协同发展格局，着力深化理论阐释，着力打造实践教育品牌，主动创新、狠抓落实、多措并举，推动思政课高质量发展。
陈洪尧致辞
福建省社科联党组书记、专职副主席魏畅在致辞中指出，省社科联充分发挥哲学社会科学的思想引领和理论支撑作用，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进。她提出，要提高政治站位、强化学理支撑、提升育人实效，为概论课创新发展提供全方位、系统性支持，共同推动“概论”课建设再上新台阶、再创新佳绩。
魏畅致辞
福建师范大学党委副书记陈晓红研究员主持开幕式
颜晓峰
教育部高校思想政治理论课教学指导委员会副主任委员、“习近平新时代中国特色社会主义思想概论” 分教学指导委员会主任委员，天津大学马克思主义学院院长、教授
颜晓峰作题为《构建中国化时代化马克思主义自主知识体系，支撑新时代思政课课程体系》的主旨报告。他指出，要一体领会、融会贯通习近平总书记关于思政课建设的重要讲话精神，着力推动马克思主义理论学科建设与思政课建设深度融合，以高水平马克思主义理论学科为支撑，加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程教材体系，坚持加快构建课程教材体系与中国化时代化马克思主义自主知识体系一体推进。
陈曙光
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会副主任委员，中共中央党校（国家行政学院）科研部主任、教授，国家“万人计划” 哲学社会科学领军人才
陈曙光围绕“第二个结合”融入思政课的核心问题，强调“两个结合”阐释的重要前提是彼此契合，这种契合是灵魂、精神与精髓上的高度契合。他深入论证了社会主义制度与中华优秀传统文化的深度贯通，阐述中国特色社会主义制度是历史演进与文化积淀的必然结果。
潘玉腾
国家教材委高校哲学社会科学（马工程）专家委员会马克思主义理论学科专家组专家，福建省社科研究基地当代中国马克思主义研究中心主任，福建师范大学马克思主义学院教授
潘玉腾指出，习近平总书记在福建工作期间的重要理念与重大实践蕴含着极为丰厚的育人价值，将独特地方优势转化为教育教学的深度素材，既是新时代大中小学思政课扎根大地、增强教学穿透力的关键所在，也是筑牢立德树人、铸魂育人根基的强大动力。他介绍了福建师范大学在推进“一体融入”方面的探索和成效，强调指出，要积极探索一体融入的有效路径，加快构建长效机制，推动习近平总书记在福建的探索实践全面融入大中小学思政课一体化建设。
王跃
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，南京师范大学中共党史党建研究院院长、教授，国家“万人计划”教学名师
王跃围绕习近平新时代中国特色社会主义思想融入中共党史教学，指出党史教学必须以习近平总书记关于党的历史的重要论述为根本遵循，精准讲清党的历史的主题主线、主流本质、历史规律与历史地位等核心内容。要将习近平总书记关于党的历史的重要论述全面融入教学全过程，重点讲透新时代以来的伟大变革与伟大成就，突出新时代全面从严治党的理论与实践创新及其重大意义，引导学生深刻理解党的自我革命的历史逻辑与实践价值，不断增强政治认同与历史自信。
田鹏颖
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，东北大学中国式现代化研究院院长、教授，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
田鹏颖提出，思政课理论课堂与社会课堂有效融合既是对新时代思政课改革探索路径的高度凝练，也是办好思政课、讲好“概论”课的重要世界观与方法论。把遵循人的认识规律作为思政课教学的底层逻辑，通过推动理论课堂与社会课堂融合，实现经验与理性相统一、“知”与“识”相统一、 “知”与“行”相统一。
《思想理论教育》常务副主编、编辑部主任
曹宁华主持第一阶段主旨发言
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，清华大学马克思主义学院长聘教授，教育部“长江学者奖励计划”青年学者
李义天认为，习近平新时代中国特色社会主义思想作为重大理论创新，蕴含着系统性、学理性的要求，作为科研工作者和思政课教师，要阐释好这一思想的学理性。他提出，讲好“概论”课的学理性，核心是讲清楚科学性、系统性、困惑性，主动关注学生困惑、回应学生问题，用学理方式解答困惑，才能把“概论”课讲得更深、更透、更好。
张浩
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，中山大学中共党史党建研究院执行院长、马克思主义学院副院长、教授，教育部“长江学者奖励计划”青年学者
张浩指出，要提高“概论”课的教学效果，应从以下三个方面着手：一要深化学理阐释，增强“习概论”课程教学的系统性和科学性；二要坚持问题导向，增强“概论”课程教学的针对性和实效性；三要重视实践导向，增强“概论”课教学的互动性与参与性。
张士海
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，山东大学马克思主义学院院长、教授，国务院学科评议组成员，国家“万人计划”教学名师
张士海深入探讨了习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义的核心逻辑，分享了如何讲好这一思想所蕴含的学理、道理、哲理。他指出，要讲好习近平新时代中国特色社会主义思想，就必须把握好它与马克思主义的内在联系，深入阐释其科学性、人民性、实践性、开放性，这是提升教学效果的重要基础。
段妍
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，东北师范大学马克思主义学部副部长、教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
段妍提出，要聚焦新时代伟大成就案例的开发与利用，将这些成就精准转化为课堂资源。为此，要处理把握好四对关系：把握好宏大叙事与微观具象的关系，实现从观感到体感的转化；把握好事实陈述与价值引领的关系，实现从知其然到知其所以然的深化；把握好理论溯源与实践验证的关系，实现从抽象原理到思想具体的飞跃；把握好传统课堂与多元场域的关系，实现从单向灌输到双向共鸣的拓展。
黄志斌
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，合肥工业大学马克思主义学院教授，国家“万人计划”教学名师
黄志斌认为“新质生产力”可融入“概论”课第六章或第十二章的教学，“融入”的关键在于深入理解把握新质生产力的基本内涵，推深对高质量发展、绿色发展等相关知识点、能力点的讲解，为“概论”课教学改革的推进、教学实效的提升提供探索和借鉴。他指出，解读新质生产力的基本内涵，要以劳动为核心：从劳动视角来看，新质生产力凸显劳动的智能化特征、蕴含劳动的绿色化取向、指向劳动的集约化运行：从劳动要素视角来看，新质生产力的形成离不开劳动主体、劳动工具、劳动对象的协同升级。
福建省“概论”分教指委主任委员，福建师范大学马克思主义
学院院长，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
傅慧芳教授主持第二阶段主旨发言
孟东方
重庆市“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，重庆师范大学原校长、教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
孟东方指出，推动习近平文化思想进课堂必须把握四个关键环节：一是把握准确性，要从原创性，守正性，创新性三个维度切入，精准领会习近平文化思想的核心要义与精神实质。二是树立全景式思路，包括全阶段衔接，全方位覆盖，全环境融入，全链条贯通四项支撑。三是强化多渠道的实践路径，明晰习近平文化思想进思政课堂的“多渠道”原则、“多渠道”思路、“多渠道”方法，“多渠道”保障。四是注重成效性彰显，从学生发展，教师发展，学校发展和社会发展四个方面来检验成效。
白显良
教育部“思想道德与法治”分教学指导委员会副主任委员，西南大学副校长、教授，国家“万人计划” 哲学社会科学领军人才
白显良从三个维度阐释了对“以新时代伟大成就支撑思政课教学”命题的深刻理解。他认为，需精准把握“新时代伟大成就”“支撑”“思政课教学”三大核心关键词的丰富内涵，坚持全面系统呈现、动态发展审视、辩证理性剖析新时代伟大成就，做到素材运用适度恰当、精准贴合教学、有力支撑讲好道理。同时，用伟大成就支撑思政课教学，要注重及时更新案例，避免简单罗列成就、盲目堆砌素材、脱离学生实际、视野格局狭隘等问题，切实提升育人实效。
蔡文成
教育部“‘四史’教育思想政治理论课”分教学指导委员会副主任委员、甘肃省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，兰州大学马克思主义学院院长、教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
蔡文成提出，要学懂、弄通、讲透、活用习近平新时代中国特色社会主义思想，提升概论课教学实效，就要妥善处理好主渠道与“大思政”建设的关系、平衡好供给侧与需求侧的适配关系、把握好自主性与开放性的辩证关系。他围绕“学懂弄通讲透用活”的核心要求，分享了思政课教学心得，强调熟读原著、学懂思想是基础；精研学理、弄通教材是关键；解疑释惑、讲透问题是重点；守正创新、活用教法是法宝。
魏传光
广东省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，暨南大学马克思主义学院院长、教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
魏传光指出，思政课教师要明确“用学术讲政治”的核心内涵，运用严谨的学术逻辑、科学的学术方法、完整的学术框架，把党的理论主张讲深、讲透、讲活；要深刻认识“用学术讲政治”的重要意义，有效避免思政课教学中“两张皮”现象，更好地应对学生的质疑。并从“具备开阔的学术视野”“突出问题导向、凝练学术课题”“用学术框架和学术语言阐释政治理论”三个方面系统阐释了提升“用学术讲政治”能力的实现路径。
福建师范大学马克思主义学院副院长
李瑞德教授主持第三阶段主旨发言
李国泉
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会秘书处负责人，复旦大学马克思主义学院副院长、研究员，教育部“长江学者奖励计划”青年学者
李国泉分享了讲授概论课的教学体会：一是课堂要接地气，特别是要讲清楚理论背后的问题导向，讲好新时代的实践故事。二是眼里要有学生，密切关注学生群体的时代特点，精准把握其思想困惑与认知难点，做到教学有的放矢；三是充分发挥思政课的引领作用，明确概论课讲授的重要意义与实践挑战，切实发挥课程塑造学生正确价值观的核心引领作用。
宋建丽
天津大学马克思主义学院副院长、教授，国家“万人计划”哲学社会科学领军人才
宋建丽强调要把习近平著作研读作为思政课创新发展的共同基础工程，让习近平著作研读成为各门思政课提升学理含量的共同资源。她立足著作的根本性指导意义，深刻阐明其对高校各类思政课程的普遍引领价值，并就推动思政课建设实现基础性转变的关键方向作出阐释。
李栓久
四川省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，四川大学党委宣传部常务副部长、教授
李栓久针对当前育人体系中存在的核心课程建设难、理论融入欠准、育人链路不清等问题，提出要充分发挥思政课堂精准筑基、专业课堂精准渗透、文化课堂强根固基、实践课堂有效升华四大功能，推动四个课堂协同联动、同向发力，落实“精准育人”的靶向式育人理念，着力构建“四个课堂”深度融合的育人新模式。
严宏
安徽省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，安徽师范大学马克思主义学院党委书记、教授
严宏以“行走的思政课”的缘起与演进切入，分享思政课实践育人的实践经验与思考。他强调，思政课实践育人需紧扣主题统筹推进，前期扎实开展集体备课、精心打磨教学设计；过程中采用“走、看、讲、思、做”五步教学法；结束后及时做好成效评估与反馈复盘。通过思政课程实践育人推动思政课程与课程思政有机融合，实现思政小课堂与社会大课堂有机衔接。
周苏娅
黑龙江省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会主任委员，黑龙江中医药大学马克思主义学院院长、教授
周苏娅以黑龙江省高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学资源建设的实践成效与发展阶段为切入点，分享了课程资源建设的探索经验与思考。她指出，课程教学资源建设探索与实践要强化顶层设计，压实工作责任，坚持点面结合、统筹推进，聚力打造精品资源、抓实师资培训、立足实践落地，不断提升教学资源供给质量与应用实效。
牛小侠
合肥工业大学马克思主义学院院长、教授
牛小侠指出，数智技术赋能思政课立体感知教学法打破了时空限制、丰富了教学场景，将优质资源引入课堂，解决了学生对宏大叙事难以具象感知的问题。借助数字技术搭建平台，打造校内外联动、理论实践融合的社会大课堂，依托人工智能构建虚拟仿真教学空间，克服了传统思政课平面化教学形式，带来立体化、沉浸式的体验，使学生实现从语言理解到实践感知的创新发展。
陈科
重庆大学重庆市教育科技人才一体发展研究院院长、重庆大学马克思主义学院教授
陈科围绕新时代伟大成就教育，分享了六个方面的观点：一是案例素材选取要突出权威性；二是案例编写要注重多学科联动；三是伟大成就蕴含的道理学理哲理要讲深讲透；四是案例讲授要调研学生学情和思想状况；五是案例选取要结合学生学科专业；六是案例要分析面临的形势激励学生奋斗拼搏。
教育部“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学
指导委员会秘书处成员，天津大学马克思主义学院
刘博副教授主持第四阶段主旨发言
曹胜
青岛科技大学马克思主义学院院长、教授
曹胜介绍山东省思政课建设的认识、思路、实践举措及工作思路。他提出，要结合总书记重要指示精神，明确思政课建设的核心方向；要明确思政课建设的基本思路，强化队伍与课程建设；要坚持系统改革与创新，推进思政课高质量发展；要善用社会大课堂，凝聚思政课建设合力；要破解建设难题，拓宽思政课建设路径。持续推进思政课一体化改革、队伍建设、实践创新，充分利用地方资源、整合各方力量，不断提升思政课的质量和水平，推动思政课建设再上新台阶。
邓显超
江西理工大学马克思主义学院院长、教授
邓显超提出，思政课教师应善用《习近平文化思想专题教学讲义》，将其有机融入课堂教学，切实提升教学的学理深度。他强调该讲义系统深入阐释了习近平文化思想的核心内涵与精神实质，对其进行学理化、系统化深度解读，既为深入研究习近平文化思想提供了重要参考，更是高校思政课教师讲深、讲透概论课的必备教学读本。
林萍
福建省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会副主任委员，福建商学院马克思主义学院院长、教授
林萍从资源挖掘与课堂转化两大维度，阐述将案例故事转化为教学资源的实践路径：在资源挖掘层面，通过系统挖掘、规范管理与数字赋能，实现案例资源的可检索、可转化；在课堂转化层面，以课堂为主渠道，重点抓好课程群建设、教学方法创新、特色教材编写三项核心工作，扎实推进资源进教材、进课堂、进头脑，推动课程群建设走深走实。
原宗丽
福建省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，厦门大学马克思主义学院副院长、教授
原宗丽梳理了高校思政课实践教学的发展脉络，指出其推进过程中仍存在教学内容浅表化、理论研究与教学实践割裂化、育人主体分散化等问题。她还分享了团队在“问题导向，多维协同”思政课实践教学中进行的探索成果：在实践主题上，建设“面、线、点”结合的问题库；在实践方式中，搭建“研学融合、研教融合”课题组；在实践机制中，打造“协同联动”共同体。
杨玉凤
福建省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，龙岩学院马克思主义学院院长、教授
杨玉凤立足习近平总书记在福建的重大实践和重要理念转化为育人资源的基本原则，系统阐释了三大转化路径。一是深挖理论“富矿”，彰显思政课程特色；二是将福建的独特资源优势转化为课程教材建设优势；三是注重实践育人，打造“行走的思政课堂”。并表示将继续坚持线上、线下相结合，建设案例库，推进网上资源建设；坚持理论与实践相结合，沿着总书记的足迹开展现场教学；坚持横向协同与纵向贯通大中小相结合，构建全过程、全方位育人的共同体。
曾正滋
福建省“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”分教学指导委员会委员，福建江夏学院马克思主义学院院长、教授
曾正滋指出，作为福建高校，我们有责任有条件充分挖掘习近平在福建工作的宝贵经历，并将其转化为鲜活的教学案例。我们通过“源”“流”互鉴的方式，编撰了《闽山闽水物华新——<习近平新时代中国特色社会主义思想概论>课程福建案例库》，以“流”为纲、由“流”溯“源”、以“源”解“流”。同时，我们将案例库广泛应用于本课程教学，以真实问题为切入点，提升知识和思维获得感；打造研讨型、互动性教学课堂；提供灵活、多样的话语供给；突破场域限制，提升实践获得感。
杜云
阳光学院马克思主义学院院长、教授
杜云认为思政课教学应深入挖掘习近平总书记在闽工作期间开创的一系列重要理念和重大实践，用好本土鲜活教材。闽东精神是习近平新时代中国特色社会主义思想在福建生动的早期诠释，将闽东精神融入思政课教学具有独特价值。他从闽东精神的内涵、地位、内容切入，将闽东精神的科学内涵概括为矢志脱贫、造福人民的必胜信念；弱鸟先飞、行动至上的进取意识；滴水穿石、久久为功的奋斗品格；开放开拓、山海共赢的创业理念。
福建师范大学马克思主义学院副院长
黄雯教授主持第五阶段主旨发言